Gettiamo la rete

L' iniziativa del Ministero della Pubblica Istruzione di finanziare progetti di Orientamento formativo a contrasto della dispersione scolastica aderisce pienamente alle esperienze realizzate dall’ ITIS Fermi in collaborazione con alcune scuole secondarie di primo grado. Chimica e fisica spettacolare si chiamava il precedente lavoro: lezioni-spettacolo che potessero colpire l’immaginazione degli studenti, tanto da indurli a chiedersi i perché di ciò che osservavano.
La rete era quindi già pronta, si trattava di ampliarne e definirne i confini alla luce dell’analisi dei risultati raggiunti e degli obiettivi indicati dall’iniziativa ministeriale a partire dall’anno scolastico 2006-2007.

Il team al lavoro

I l team, riunito nel mese di ottobre 2006 per elaborare la proposta progettuale, ha deciso di chiamare il progetto Scienza e creatività: percorsi in continuità verticale nei laboratori di Chimica e Fisica, nome che ne sintetizza con efficacia gli obiettivi specifici:

• riconoscere e valorizzare la componente emotiva dei processi di apprendimento
• sviluppare e potenziare la capacità di interpretare i fenomeni attraverso gli strumenti della ricerca scientifica.

Il progetto è accettato. Durante il mese di febbraio 2007 i docenti coinvolti definiscono le esperienze di laboratorio, preparano il materiale didattico, individuano le classi e mettono a punto il calendario delle attività.
Alla fine del mese di febbraio ancora non abbiamo un impegno dei docenti della SMS Sacchetto, a causa di un avvicendamento sia degli insegnanti con i quali avevamo collaborato negli anni passati sia del dirigente scolastico. Decidiamo di proseguire comunque.

Attività di formazione

L' attività di formazione che cominciamo a progettare dal mese di febbraio 2007 risponde a una duplice esigenza: agire una riflessione partecipata sui processi di costruzione della conoscenza e interpretare i percorsi di insegnamento/apprendimento che si svolgono nell’ambito del progetto.
Il Laboratorio epistemologico cura la formazione dei docenti delle due scuole. Gli incontri sono centrati su attività esperienziali, focalizzate su alcuni concetti che consideriamo fondanti, e sull’acquisizione di strumenti di lavoro efficaci.
Gli incontri si sviluppano sia come approfondimento concettuale sia come calibrazione dell’intervento didattico in corso. Gli argomenti inizialmente programmati vengono rinegoziati nel gruppo per meglio rispondere alle esigenze che si presentano durante i lavori. In particolare rivediamo il calendario degli incontri e inseriamo la V di Gowin come strumento euristico.

Finalmente in laboratorio

Protagonisti dei laboratori sono gli insegnanti di chimica e fisica e gli studenti dell'Istituto Tecnico Industriale Fermi, gli insegnanti e gli studenti della Scuola Media Statale Stefanelli. Gli insegnanti del Fermi hanno preparato le schede di laboratorio, gli studenti sono stati i tutor, gli studenti della scuola media hanno frequentato i laboratori e raccontato la loro esperienza con un CD multimediale.

Come sta andando?

Nella convinzione che il confronto con gli studenti attraverso un brainstorming fosse un modo per muovere le idee siamo tornati nelle classi dopo i laboratori di chimica e fisica al Fermi. Cercavamo indizi sui cambiamenti avvenuti. Per coinvolgerli maggiormente nella riflessione, farli sentire più che fruitori protagonisti della avventura in campo scientifico, abbiamo cambiato l'argomento: non Qual è il ruolo della scienza nella tua vita ma Se da grande lavorassi nel campo delle scienze, mi piacerebbe occuparmi di ... Ecco i risultati.

Brainstorming.Scheda maggio 2008        Brainstorming 2°A        Brainstorming 2°C

Tiriamo la rete

P er quanto riguarda la valutazione degli esiti di apprendimento abbiamo deciso, insieme agli insegnanti delle Scuole Medie, di proporre ai ragazzi delle mappe concettuali incomplete, fornendo loro i concetti mancanti e chiedendo di disporli nelle posizioni corrette. Le mappe concettuali, uno strumento didattico che i ragazzi erano abituati ad usare, riguardavano argomenti svolti in classe o nei laboratori. Le modalità proposte per l’esecuzione di tali prove erano due:

• mappe incomplete da presentare agli studenti dopo gli incontri al Fermi e contemporaneamente a classi di confronto che non partecipavano a tali incontri
• scelta a giudizio di due docenti di argomenti di pari difficoltà, uno solo teorico e l’altro svolto anche mediante esperimenti in laboratorio: venivano quindi proposte le mappe incomplete ad entrambe le classi facendo seguire una discussione con i ragazzi sulle differenze incontrate dai due gruppi-classe nel costruire la mappa concettuale. Gli insegnanti hanno preferito svolgere questo tipo di prova.

La varietà e la quantità dei materiali realizzati dai partecipanti si è rivelata rispondente agli obiettivi del progetto. I docenti dell’ITIS Fermi hanno predisposto le schede di laboratorio che sono state utilizzate dagli allievi della scuola media per eseguire le attività ed elaborare i risultati. Queste schede sono essenziali, chiare e contengono le informazioni utili alla concettualizzazione degli argomenti trattati. I docenti della scuola media hanno coordinato il lavoro dei loro studenti. La più convincente conferma alla riuscita del lavoro è venuta proprio dall’entusiasmo dimostrato dai ragazzi che si è manifestato nella partecipazione attiva agli esperimenti in laboratorio, nella produzione di un CD che ben documenta la ricchezza della proposta didattica attraverso la varietà dei media usati e delle attività riportate, nella scrittura dei vivaci racconti sulla traccia del libro di Primo Levi Il sistema periodico.
Gli esperti del Laboratorio epistemologico hanno costruito le presentazioni utilizzate negli incontri di formazione dei docenti e una serie di strumenti per il monitoraggio e la valutazione del progetto.

Brainstorming.Scheda docenti 27 maggio 2008         Brainstorming docenti
Saggi alla fiamma II C        Reazioni in soluzione        Chimica fantastica.Racconti
Quadro sintetico dei prodotti

Idee a confronto

L' esperienza è stata per tutti coinvolgente. Ha prodotto cambiamenti nei curricoli di scienza degli insegnanti? Abbiamo pensato che un brainstorming finale ci avrebbe suggerito indizi in proposito. Da una lettura attenta dei pensieri emersi segnaliamo come interessante una maggiore attenzione al contesto di lavoro, in particolare:

• il considerare significativa l’esperienza in scuole diverse, con ragazzi come tutor
• la consapevolezza di come un fatto scientifico abbia più modalità di percezione e descrizione.
• uno sguardo più attento per cogliere situazioni della vita quotidiana direttamente collegabili agli argomenti che si stanno studiando e sperimentando
• il non dare per scontato quello che i ragazzi già sanno.

Attesi imprevisti

D el tutto spontanea e per noi inaspettata l'iniziativa presa e portata avanti dai ragazzi di allestire uno spettacolo teatrale su un testo da loro elaborato a partire dal racconto di Primo Levi, che ha come protagonista un atomo di carbonio. Questo fatto ci induce a pensare che un modo di lavorare che stimoli particolarmente l’interesse degli studenti, che susciti in loro quella curiosità che è parte integrante della conoscenza scientifica, possa far emergere un modo diverso di pensare, un modo diverso di vedere ciò che affiora dagli argomenti studiati: questo era forse l’obiettivo più ambizioso da raggiungere fra quelli implicitamente contenuti nel progetto.

Invito         Foto spettacolo         Il viaggio del Carbonio

Daniela Berardi, Anna D'Attilia, Lucilla Ruffilli